Л. В. ЗАНКОВ:
Система развивающего обучения
Система развивающего обучения
Леонид Владимирович
ЗАНКОВ
ЗАНКОВ
Доктор педагогических наук, психолог.
Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского. Автор оригинальной системы развивающего обучения.
Можно ли научить ребёнка не только запоминать знания, но и самостоятельно мыслить, наблюдать, исследовать и открывать новое? Как превратить обучение в источник интеллектуального и личностного развития? Эти вопросы стали центральными в научных поисках выдающегося отечественного психолога и педагога
Леонида Владимировича Занкова.
"Познать ребёнка: у истоков научного поиска"
В основе каждого большого научного открытия лежит вопрос. Для Леонида Владимировича Занкова одним из таких вопросов стал вопрос о том, как ребёнок познаёт окружающий мир, усваивает знания и развивается в процессе обучения.
ПАМЯТЬ ШКОЛЬНИКА (ЕЕ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА): ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ / Л. В. Занков. – Москва: Учпедгиз, 1944. – 127 с.
Как ребёнок запоминает учебный материал? Почему одни знания прочно сохраняются в памяти, а другие быстро забываются? И какую роль в развитии памяти играет учитель?
В этой работе Занков обращается к одной из важнейших проблем педагогической психологии — памяти школьника. Исследуя психологические особенности запоминания и воспроизведения учебного материала, учёный связывает закономерности памяти с задачами обучения. Книга помогает понять, почему учителю необходимо учитывать особенности познавательной деятельности ребёнка, а не ограничиваться требованием механического заучивания.
Это издание знакомит читателя с одним из исходных направлений научных интересов Занкова — исследованием психических процессов, лежащих в основе учения.
Как ребёнок запоминает учебный материал? Почему одни знания прочно сохраняются в памяти, а другие быстро забываются? И какую роль в развитии памяти играет учитель?
В этой работе Занков обращается к одной из важнейших проблем педагогической психологии — памяти школьника. Исследуя психологические особенности запоминания и воспроизведения учебного материала, учёный связывает закономерности памяти с задачами обучения. Книга помогает понять, почему учителю необходимо учитывать особенности познавательной деятельности ребёнка, а не ограничиваться требованием механического заучивания.
Это издание знакомит читателя с одним из исходных направлений научных интересов Занкова — исследованием психических процессов, лежащих в основе учения.
О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИЗУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ / Акад. пед. наук РСФСР , Ин-т дефектологии; Под ред. Л. В. Занкова. – Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. – 147,1 с.
Каждый ребёнок обладает своими особенностями развития. Но как их выявить? Как определить не только трудности, с которыми сталкивается ученик, но и его возможности?
Сборник, вышедший под редакцией Занкова, посвящён педагогическому изучению детей, обучавшихся во вспомогательных школах — учреждениях специального образования того времени. Издание отражает научный интерес к познавательной деятельности, поведению и индивидуальным особенностям учащихся, нуждающихся в особых условиях обучения.
Эта работа представляет важное направление исследований Занкова — специальную психологию и педагогику. Она позволяет увидеть, как в его научном подходе формировалась установка на внимательное изучение ребёнка и учёт его индивидуальных возможностей.
Каждый ребёнок обладает своими особенностями развития. Но как их выявить? Как определить не только трудности, с которыми сталкивается ученик, но и его возможности?
Сборник, вышедший под редакцией Занкова, посвящён педагогическому изучению детей, обучавшихся во вспомогательных школах — учреждениях специального образования того времени. Издание отражает научный интерес к познавательной деятельности, поведению и индивидуальным особенностям учащихся, нуждающихся в особых условиях обучения.
Эта работа представляет важное направление исследований Занкова — специальную психологию и педагогику. Она позволяет увидеть, как в его научном подходе формировалась установка на внимательное изучение ребёнка и учёт его индивидуальных возможностей.
Но понять, как развивается ребёнок, — лишь первый шаг. Следующий вопрос: как обучение может
влиять на это развитие?
"От наблюдения к эксперименту: в поисках научного метода"
Постепенно в научных поисках Л. В. Занкова всё отчётливее проявлялась мысль: чтобы успешно учить ребёнка, необходимо прежде всего понять закономерности его развития и увидеть его индивидуальные возможности. Изучение детской психологии неизбежно подводило ученого к новым вопросам. Если дети обладают разными возможностями и по-разному усваивают знания, то какую роль в их развитии играет само обучение? Можно ли, изменяя содержание и методы преподавания, влиять на развитие школьников?
От вопроса «Как развивается ребёнок?» Л. В. Занков переходил к вопросу «Как должно быть организовано обучение, чтобы способствовать его развитию?»
От вопроса «Как развивается ребёнок?» Л. В. Занков переходил к вопросу «Как должно быть организовано обучение, чтобы способствовать его развитию?»
О ПРЕДМЕТЕ И МЕТОДАХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ / Л. В. Занков; Акад. пед. наук РСФСР. – Москва : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1962. – 148 с.
Как исследовать обучение, чтобы педагогические выводы опирались не только на опыт и наблюдения, но и на научные доказательства?
В этой работе Занков обращается к методологическим проблемам дидактики — науки об обучении. В центре внимания оказываются предмет дидактического исследования, способы изучения учебного процесса и значение экспериментального подхода для развития педагогической теории.
Книга представляет важный этап становления Занкова как учёного-дидакта. От изучения психологических особенностей ребёнка он переходит к системному исследованию условий обучения, способных влиять на развитие школьника. Именно такой подход становится методологической основой последующих экспериментально-педагогических работ.
Как исследовать обучение, чтобы педагогические выводы опирались не только на опыт и наблюдения, но и на научные доказательства?
В этой работе Занков обращается к методологическим проблемам дидактики — науки об обучении. В центре внимания оказываются предмет дидактического исследования, способы изучения учебного процесса и значение экспериментального подхода для развития педагогической теории.
Книга представляет важный этап становления Занкова как учёного-дидакта. От изучения психологических особенностей ребёнка он переходит к системному исследованию условий обучения, способных влиять на развитие школьника. Именно такой подход становится методологической основой последующих экспериментально-педагогических работ.
Научный эксперимент открыл путь к переосмыслению привычных представлений о начальной школе.
"Учить — значит развивать: рождение новой дидактики"
К началу 1960-х годов исследования привели Л. В. Занкова к новому пониманию задач школьного образования. Учёный считал, что обучение должно не только давать знания, но и способствовать всестороннему развитию ребёнка, особенно в начальных классах.
В ходе многолетних экспериментов Занков и его коллеги разработали оригинальную дидактическую систему, направленную на развитие мышления, познавательной активности и самостоятельности школьников.
Главная идея учёного заключалась в том, что обучение должно не просто сопровождать развитие ребёнка, а становиться его движущей силой.
В ходе многолетних экспериментов Занков и его коллеги разработали оригинальную дидактическую систему, направленную на развитие мышления, познавательной активности и самостоятельности школьников.
Главная идея учёного заключалась в том, что обучение должно не просто сопровождать развитие ребёнка, а становиться его движущей силой.
О НАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ / Л. В. Занков; Акад. пед. наук РСФСР , Ин-т теории и истории педагогики. – Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. – 199 с.
В сентябре 1957 г. в Москве, в школе № 172 был открыт первый экспериментальный класс и педагогическая лаборатория. Этому этапу Л. В. Занков отводил особую роль: «...В процессе практической учебно-воспитательной работы в одном классе относительно продумывался, а затем анализировался каждый учебный день. Вместе в тем на протяжении четырёх лет (с 1 класса по 4) тщательно и разносторонне изучался и классный коллектив в целом, и каждый школьник в его индивидуальном своеобразии». В итоге были разработаны дидактические принципы и программы экспериментального обучения. Кроме того, получен богатый фактический материал о ходе общего развития школьников. По результатам этапа была опубликована книга «О начальном обучении».
В сентябре 1957 г. в Москве, в школе № 172 был открыт первый экспериментальный класс и педагогическая лаборатория. Этому этапу Л. В. Занков отводил особую роль: «...В процессе практической учебно-воспитательной работы в одном классе относительно продумывался, а затем анализировался каждый учебный день. Вместе в тем на протяжении четырёх лет (с 1 класса по 4) тщательно и разносторонне изучался и классный коллектив в целом, и каждый школьник в его индивидуальном своеобразии». В итоге были разработаны дидактические принципы и программы экспериментального обучения. Кроме того, получен богатый фактический материал о ходе общего развития школьников. По результатам этапа была опубликована книга «О начальном обучении».
ДИДАКТИКА И ЖИЗНЬ / Л. В. Занков; АПН СССР, Институт теории и истории педагогики. – Москва: Просвещение, 1968. – 172,4 с.
В этой работе автор на практике показывает, как теоретические идеи (в том числе идеи его учителя Л. С. Выготского) работают в реальной школьной жизни, и на этой основе выстраивает свою дидактическую систему.
Занков обращается к темам, которые тогда в дидактике освещались слабо, но были очень актуальны для задач школы. Он берёт за основу анализ реальной школьной практики: смотрит, как устроены уроки, какие методы используют учителя, какие результаты получают. И уже на этом материале ищет пути, как улучшить и обучение, и воспитание.
В книге получили дальнейшее развитие и обобщение дидактические идеи Занкова, складывавшиеся в ходе многолетней экспериментальной работы
В этой работе автор на практике показывает, как теоретические идеи (в том числе идеи его учителя Л. С. Выготского) работают в реальной школьной жизни, и на этой основе выстраивает свою дидактическую систему.
Занков обращается к темам, которые тогда в дидактике освещались слабо, но были очень актуальны для задач школы. Он берёт за основу анализ реальной школьной практики: смотрит, как устроены уроки, какие методы используют учителя, какие результаты получают. И уже на этом материале ищет пути, как улучшить и обучение, и воспитание.
В книге получили дальнейшее развитие и обобщение дидактические идеи Занкова, складывавшиеся в ходе многолетней экспериментальной работы
Основные принципы дидактической системы Занкова
- Высокий уровень трудностиОбучение создаёт условия для напряжённой мыслительной деятельности с соблюдением меры трудности.
- Ведущая роль теоретических знанийШкольники учатся понимать связи, закономерности и отношения, а не только выполнять действия по образцу.
- Быстрый темп изучения материалаПродвижение в изучении нового сочетается с возвращением к ранее изученному на более глубоком уровне.
- Осознание процесса ученияРебёнок понимает не только то, что он изучает, но и как он приобретает знания.
- Развитие всех учащихсяУчебный процесс направлен на развитие каждого ребёнка, независимо от его первоначальных успехов.
Новая педагогическая идея родилась. Теперь предстояло проверить её жизнеспособность и результативность.
"Обучение и развитие: теория, проверенная экспериментом"
Создание новой педагогической системы требовало убедительных научных доказательств. Занков стремился не просто предложить иной подход к начальному образованию, но и экспериментально установить, как изменение условий обучения влияет на развитие школьников.
ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ: (ЭКСПЕРИМ.-ПЕД. ИССЛЕДОВАНИЕ) / Л. В. Занков, З. И. Романовская,
М. В. Зверева; Науч.-исслед. ин-т общ. педагогики АПН СССР ; Под ред. Л. В. Занкова. – Москва: Педагогика, 1975. – 440 с.
Может ли специально организованное обучение стать движущей силой общего развития школьника? Именно поиску научно обоснованного ответа на этот вопрос посвящён коллективный труд, вышедший под редакцией Л. В. Занкова.
Издание обобщает результаты экспериментально-педагогического изучения взаимосвязи обучения и развития учащихся. В центре внимания — условия, при которых учебный процесс способствует не только усвоению знаний, но и развитию познавательной деятельности, мышления и других сторон личности ребёнка.
Книга занимает особое место в научном наследии Занкова: она представляет зрелый этап его исследовательской деятельности и раскрывает значение педагогического эксперимента для обоснования системы развивающего обучения.
Это своеобразный научный итог пути, начавшегося с изучения психологии школьника и приведшего к созданию новой дидактической концепции.
М. В. Зверева; Науч.-исслед. ин-т общ. педагогики АПН СССР ; Под ред. Л. В. Занкова. – Москва: Педагогика, 1975. – 440 с.
Может ли специально организованное обучение стать движущей силой общего развития школьника? Именно поиску научно обоснованного ответа на этот вопрос посвящён коллективный труд, вышедший под редакцией Л. В. Занкова.
Издание обобщает результаты экспериментально-педагогического изучения взаимосвязи обучения и развития учащихся. В центре внимания — условия, при которых учебный процесс способствует не только усвоению знаний, но и развитию познавательной деятельности, мышления и других сторон личности ребёнка.
Книга занимает особое место в научном наследии Занкова: она представляет зрелый этап его исследовательской деятельности и раскрывает значение педагогического эксперимента для обоснования системы развивающего обучения.
Это своеобразный научный итог пути, начавшегося с изучения психологии школьника и приведшего к созданию новой дидактической концепции.
Однако даже самая убедительная теория
приобретает подлинную силу лишь тогда,
когда входит в школьный класс.
"Наука обращается к учителю:
от идеи к практике"
от идеи к практике"
На протяжении многих лет под его руководством проводились исследования, в которых участвовали учёные, методисты и учителя. Изучались особенности учебной деятельности детей, изменения в их познавательном развитии, результаты обучения в экспериментальных классах.
Накопленный исследовательский материал позволил перейти от отдельных наблюдений и предположений к обобщению результатов длительной экспериментальной работы.
БЕСЕДЫ С УЧИТЕЛЯМИ: (ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ В НАЧ. КЛАССАХ.) / Л. В. Занков. – 2. изд., перераб. – Москва: Просвещение, 1975. – 189, 3 с.
Книга «Беседы с учителями» раскрывает ещё одну грань личности учёного — его стремление к открытому профессиональному диалогу с педагогами. В ней научные идеи обретают конкретный практический смысл, побуждая учителя не только передавать знания, но и размышлять о развитии каждого ребёнка.
Так научный путь Занкова символически замыкает круг: начав с изучения ребёнка, учёный приходит к учителю, от которого во многом зависит раскрытие детских возможностей.
Именно в этом единстве психологической науки, педагогической теории и школьной практики заключается непреходящее значение его наследия.
Книга «Беседы с учителями» раскрывает ещё одну грань личности учёного — его стремление к открытому профессиональному диалогу с педагогами. В ней научные идеи обретают конкретный практический смысл, побуждая учителя не только передавать знания, но и размышлять о развитии каждого ребёнка.
Так научный путь Занкова символически замыкает круг: начав с изучения ребёнка, учёный приходит к учителю, от которого во многом зависит раскрытие детских возможностей.
Именно в этом единстве психологической науки, педагогической теории и школьной практики заключается непреходящее значение его наследия.
Галерея:
Л. В. Занков в лаборатории
Библиотека МПГУ подготовила познавательный ролик
о жизни и деятельности Л. В. Занкова.
Рассказывает Веретенникова Людмила Кузьминична, профессор кафедры теории и практики начального образования, доктор педагогических наук.
Присоединяйтесь к просмотру!
о жизни и деятельности Л. В. Занкова.
Рассказывает Веретенникова Людмила Кузьминична, профессор кафедры теории и практики начального образования, доктор педагогических наук.
Присоединяйтесь к просмотру!
Предыдущая страница
Е. А. Флерина
Следующая страница
Д. И. Азбукин
